失敗老師：做而思辨，自學之

自造者運動(Maker Movement)，是DIY運動的進化。作為一個由商業活動中吹出來的風潮，在2013年間吹進台灣，因為2014年選舉而快速延伸到公部門政策裡。但，自造(Make)，跟DIY有什麼不同，而它跟教育又有什麼關聯？

在四天三夜的超級駭客松，同學必需快速把自己的想法做出來，不論成功或失敗。

事實上，Maker Movement 源起自 2005 前後。它跟DIY最大的差別，是明確地跟「網路」「分享」「學習」結合。很多的知識與技術，可以開始在網路上完整學習，並且下載出足多的指引、或檔案，透過小型的數位加工設備(3DP, CNC, LaserCutter)，就算相隔地球兩端、彼此不認識也可以做出一模一樣的東西。


Maker Movement 的本質是：Make, Learn, Share。

一個人在「做」之後，才會發現自己的「不足」開始思考解決，最後自學。透過這種方式產生自學動機，是現在教育做不到的。這是我當初參與 Maker Union ，在第一次的會議後，就動手寫下我心中的 Maker Unoin 的原因。


當時我在想：為什麼人們在學習自己喜愛的東西時，可以如此地有效率、成績如何耀眼、可以不斷延伸學習的領域，最後獲得成就。


從結果論看，學生們在最後四天三夜後做出來的作品，坦白說，表面上是失敗的；但是站在「教育的角度」，我們觀看學生的狀態，是成功的。他們四天三夜過去，自己親手證明自己的粗淺想法要落實，是一件多遠的事。時間不夠、經費不夠的預設條件，非常有效率地讓他們自己理解要控制「水與植物」，非常的困難。

真的老師、最有價值的教案，是「失敗」

在過去，這種實做型的教育方式，往往是由老師決定、老師帶頭。或許學生們會覺得過程中收獲許多，但是他們一樣沒辦法觸碰到最核心、最有價值的部份：失敗。


傳統的教學場域裡，老師必需先設想、試做一個成功的典範。但是 Maker Movement 裡，學習是自已來，學習是來自於失敗、來自於自己的不滿足。剝奪學生體驗失貶、自己不滿足的機會，造就了老師的大哉問：『為什麼這麼重要的東西，學生不學？』


很簡單，因為老師為了備課、經歷過失敗，老師的人生經驗曾經體驗過「那個很重要」的失誤，或是「原來學這個這麼有用」的體驗。而學生沒有，學生只是「被告知那很重要」，然後用考試與分數，然後用考不好向他證明這個很重要。


他們總是忘了，當學校教三角函數、微積分的時候，在台下的學生(我當時也是)總是覺得，沒有三角函數、微積分生活還是照過，真要說成就，一堆書唸不好的人也取得了相當的成就，把台上老師教的東西學好，並不是生活必需。只是考試必需、評鑑必需。
那如果，放手讓學生們試著解決他們認為重要的問題作為學習的起頭呢？


有的人愛修車、於是他們漸漸會學到機構設計、製圖、材料原理、力學、氣體動力學、焊接；有的人愛種田，於是他們會漸漸學到生物學、植物學、昆蟲學、植物病學、研究方法、田調；有的人愛觀星，於是他們學會自製望遠鏡、學光學、學會各種光學現象、研究理論物理…


人們開始思考，是因為看到問題、實做以後思辨、研究、自學，這是飛機被造出來的方法、這是鎢絲燈泡被造出來的方法，然後飛機、燈泡的各種理論被寫成書而成為教材。人們應該順著知識生產的邏輯學習，而不是倒過來學習。

一場鼓勵動手作，鼓勵失敗的實驗

這次的工作營，有的組別的原型缺乏計畫、沒有知識的積累，所以換個場地就完全不能運作；大部份人不認識「水」、輕忽水的不可控制，所以只有兩組的「水」可以運作。但有做「糧」的人，完全沒有種過水耕植物的經驗。他們失敗，但是卻真實地看到自己的不足，而不是老師用分數告訴他們。


這個失敗，會在他們的心中埋下無數的小小的種子。未來他們肯定會正式面對這些小小的失敗，找到更多的資料、並且再試著動手做。這是 Maker Education 真正的價值，希望終有一天，我們的教育可以真正面對學生的學習狀況，鼓勵他們試著做自己喜歡的、有廣泛的興趣，有動手的習慣、不怕失敗的勇氣、持續思辨的大腦、自主學習的能力。